特化教师（特教老师的特点）

今天给各位分享特化教师的知识，其中也会对特教老师的特点进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

特岗教师是什么？

特岗教师是中央实施的一项对中西部地区农村义务教育的特殊政策。

通过公开招聘高校毕业生到中西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

特岗教师的实施原则：

1、坚持范围，严格条件。纳入“特岗计划”的县（市、区），必须是教师总体缺编、结构性矛盾突出，财力比较困难，但工作基础好、积极性高的县（市、区），“特岗计划”实施期内原则上不得再以其它方式补充新教师。

2、中央统筹，地方实施。教育部、财政部、人事部、中央编办制定总体规划和年度计划，提出“特岗计划”教师总量指导性意见。

以上内容参考 百度百科—特岗教师

教育活动的目标比较特化,教育活动的内容

以下是关于教育活动的内容及目标比较：

从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动； 从内容上看，有课内外进行的德育、 智育 、 体育 、美育、 劳动技术教育 ，发展个性特长等各种活动。 教育活动，不论广义与狭义，其宗旨都是进行人的 培养 和 训练 。

教育活动有广义与狭义之分，广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。

教育活动的基本构成因素：

1、受教育者；

2、教育者；

3、教育中介。

教育活动的特点：

1、教育活动的目的性

2、教育活动的实践性

3、教育活动的双向性

4、教育活动的三维性

5、教育活动的多功能性

教育活动的基本要素是教育活动最原初、最简单，同时也是最核心、最基本、最基础的存在形态，凡是教育活动都具有教育者、受教育者、教育内容和教育活动方式灯光基本要素，这是构成教育活动的共性；缺少了其中任何一个要素都不可能成为真正的教育。

即使是寓于社会交往与活动中的原始教育也应含有教育各个基本要素；今天，现代教育已经发展成为庞大而复杂的教育体系，包括学校教育系统、师资培训系统、教育管理系统、教育出版系统、教育理论研究系统等，都是由教育等基本要素演化而来，并以此为基础，以此为本。

什么是幼儿园“科目”教学活动？“科目”教学活动的特点是什么？

“科目”也称教学“科目”，是指一种主张以学科“科目”为中心来编订的课程。中小学课程是以学科“科目”为主，学生以学习“科目”为主要内容，所以中小学教学多是一种“科目”教学活动。幼儿园课程中也有“科目”，如：语言、数学、英语、音乐、美术、舞蹈等。

“科目”教学活动是指根据学科“科目”，按照学科的固有逻辑体系，循序渐进地进行学科“科目”教学的活动。它主要采用集体教学方式，在教师的引导下，儿童学习学科“科目”中的知识和技能，培养儿童的各种能力。

幼儿园“科目”教学活动，指的是在教师的引导下，幼儿系统学习学科“科目”的知识与技能，形成一定的情感和态度的学习活动。“科目”教学活动强调“科目”知识的系统性、渐进性，教学活动的内容主要根据学科“科目”本身的逻辑顺序来组织和安排，对活动的评价也是依据教学预定的目标来衡量，教师关注的主要是“科目”知识和技能的学习是否达标。因此，“科目”教学活动是一种以教师为中心的教育活动。按照教育活动结构化程度来分，“科目”教学活动属于高结构化活动，强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调活动的结果。

“科目”教学活动的特点

“科目”教学活动作为幼儿园教育活动的一种类型，属于高结构化教育活动活动，有其自身的特点。

（一）“科目”教学活动强调知识和技能的逻辑性、系统性

“科目”教学活动是一种以学科“科目”为中心，按照一定的逻辑顺序，组织特定知识和技能学习，并对幼儿实行教育的一种教学活动。由此可见，这类教学活动以传授“科目”知识和技能为主要目标，教育活动的内容主要按照“科目”的逻辑体系进行组织的，因此，“科目”教学活动强调知识和技能的逻辑性和系统性。

（二）“科目”教学活动具有很强的目的性、计划性和系统性

按照结构化程度来分，“科目”教学活动是高结构化活动。在高结构化活动中，强调教师在教育活动中的作用，强调预设目标的实现和达成，强调教育活动的结果。在实施过程中，教师是教育活动的发起者，整个活动是以教师的计划为依据而展开的，目标比较特化、细化。因此，“科目”教学活动具有明显的目的性、计划性和系统性。

（三）“科目”教学活动是以教师活动为中心而展开的

“科目”教学活动是一种高结构化活动，教师在设计“科目”教学活动时，往往预设目标、内容和活动方式。也就是说，教学活动是依据教师制订的教学计划来实施的，教师是教学活动实施的组织者、指导者和控制者。幼儿在教学活动中是围绕教师活动来开展活动，教师是教学活动的决定者，幼儿是教学活动的参与者。

上学迟到检讨书，来个原创的嘛！网上的老师估计都会背了500字

左抄点右抄点凑一下就过关啦，还搞什么原创........关于迟到问题的反思

（献给所有为检讨烦恼的人）

首先向该科的老师致以诚挚的道歉，真得很抱歉，尤其是如果您因此而觉得没有被尊重的话。

关于迟到的问题，说实话，是老问题了，似乎也曾经考虑过，但是往往中途放弃了，就这样搁置了好多年——我从初中开始就迟到了，也被教导过，算是屡教不改吧，我好像是坏孩子。每次都是迟到两分钟左右，有点习惯化了，其实迟到一两分钟什么好处也没有，只会惹来麻烦，真要追根溯源的话，大概是因为初中的时候学习的事情突然变得有点令人烦躁，那种想要反抗和特化的小小冲动导致的不良行为，然后就作为习惯固定下来了，即使是考试也要在最后一刻走进考场。这就是达尔文在其名著《人类的由来》中强调的习惯的力量吧，无论好坏，无论理性推断的结果是好是坏，人类总是倾向于根据习惯来做出选择，虽然，这种习惯的力量被达尔文以及很多人类学家，心理学家，社会学家奉为推动人类进化——尤其是社会进化的最伟大的力量，但是，此时，他似乎在我身体里面鼓捣着一些小小的不良行为的图谋，不时地成为一种麻烦的来源。以至于，虽然我是一个怕麻烦的人，却总是被卷入一些不大不小的麻烦里面。

迟到绝对不是针对现在授课的任何一位老师，也不是学习态度的问题，一直以来，很多人都把这件事当作学习态度的问题来处理，但是，我是拒绝这么认为的，我并不想去证明这个问题，因为这根本无法证明，大人们也总是习惯的认为此类行为是在拒绝上课的表现，不停的要求我端正学习态度，对于我而言，两者是完全没有关系的，现在的情况更是让我坚信两者之间的清白，我从来没有讨厌过大学里的任何一位教师，有一些课程我是不喜欢的，也会好好地去重视，作为自己达到目的途中的必经之路上的小麻烦努力去克服，并且总认为即使是自己最不喜欢的课程，学习也没有什么坏处——我的那些杂七杂八的知识也总是在不经意的时候帮助过我，尽管当初学习的时候没有什么目的，甚至很被动。

高中以后我就没有鄙视过任何一门课程，我觉得人挑自己喜欢的去学习只是因为精力不够，而不是任何一门功课缺乏魅力或使用价值，他们都很重要，只是我没有时间。而且，我自己的经验也告诉我，为了得到自己喜欢的东西，不得不去接触很多当初不愿意接触的东西，比如数学，怎么学还是很不顺手，但是，在阅读进化和生态学的相关文献领会和学习相关理论的时候，我发现我再也避不开数学的问题了，包括混沌理论里面的一些东西，我开始庆幸我多少学过一点微积分和统计，为了我喜欢的东西，我不得不去克服这些障碍，就像当初爱因斯坦和霍金为了自己喜欢的宇宙学理论，不得不加强自己的数学技巧——“世人打不倒数学，所以我要利用数学来推演出我的理论。”，我没有那么伟大，但是也必须有为了自己喜欢的东西而去学习推演逻辑斯蒂方程的修订式，学习计算多样度和信息熵的公式。现在，我还是不喜欢数学，我认为生物是充满想象力的东西，但是就像相信真正的强者在任何选拔体制下面都会胜出，我相信关于生物进化的最富有想象力的理论，只要是正确的，就一定可以给出一些坚定的证据，而我，必须利用数学和逻辑来证明我的想象。所以，我不会轻视任何一门课程，也不会不尊重那些努力向我讲授不知在何时会帮助到我的知识的教师。

应该承认迟到是一种很不好的行为，它让我看起来很懒散，不尊重师长，像一个有心理阴影的规则破坏者。我不喜欢这样，但是，我有点习惯于迟到。再次抱歉，我说谎了，我不是睡到不可挽回的地步才起床的，只是这是通常的理由，所以就习惯性的脱口而出了——又是习惯的伟大力量！但是我做了一个错误的决定，一大早起来就打开电脑，看《时间简史》，为了一口气看完倒数第三章，以便保持阅读的完整性，一直看到上课前七分钟才出门。

我打破了规则，也不完全是这个表象的直接动因，如果要学习弗洛伊德的伟大创新，来一次模拟的心理分析的话，不得不提到我心里的那个小小的魔鬼，它就像是一个麦克斯韦妖，一个被假设的存在，为了一些莫须有的理由，或者是霍金的量子论中提到的虚光子，看不见又摸不着，不能被实验所观察，但却有着可观察的实际效应，因而被间接证明存在的东西。概括起来说，它就是我心里的一个理念，规则是用来打破的，尤其是人为定的，唯一不能被打破的只有真正的自然律——虽然，人类似乎不太可能得到真正的自然律，人类的定律总是被新的发现不断地打破。但是即使有这个动因，它也不能给我一个通情达理的理由去迟到，它只是动因，而不是借口，我确实做了一件小小的坏事。如果把现有的科学定律看成是一种规则的话，适时地打破规则才是科学工作进步的最大动力，历史上伟大的科学事件似乎都是在做着同样的一件事情，告诉人们现有的某些规则是错误的，尽管有时候人们说得很委婉，说成缺陷的——为了充分最终前人的努力。有幸的话，我也想打破一两个这样的规则。比如，达尔文最伟大著作不是《物种的起源》——那只是个受到名利心驱动的匆忙之下形成的缺陷品，最伟大的是之后的包括《人类的由来》在内的那些被认为是没有出版的必要的书籍，达尔文想要告诉我们的不是生物是怎样在残酷的环境中一路打杀过来的，而是，人类和猴子没什么区别，我们没有特化，只是大脑的某些部分被增大了，习惯和同情心的力量增强了而已。

我的确是错了，即使打破规则是有动因的——因为并不是任何时候都可以打破规则的。打破规则必须是在积聚了足够的力量，等待到了适合的时机，取得了成功地把握，并且可以坚信在打破规则以后会带来一些不属于坏处的东西的时候才可以发动的行为。近来西方的一部分拥有多年研究经验的科学家悄悄的开始了革命的准备，还原论已经是局限的了，还原论——特别是强微观还原论作为指导科学研究的日常准则已经存在了不短的一段时间，但是它似乎也要在不久的将来被证伪了，我先假设还原论是有谬误的，即使是这样，如果不是拥有了近百年的实验经验，积累了证据，如果不是在这个越来越多的人感觉到还原论的指导规则的局限，如果不是看到了还原论的局限可以被更多的科学工作者所认识，而相关的理论——比如整体论已经浮出水面，这样的环境大概是在二十年前，可以想象任何一个人想要打破还原论的规则都是错误的，不可能成功的，即使还原论是错误的。因为在当时还原论还是一个很有力的工具，使我们的工作突飞猛进，而且我们也找不到任何可以媲美的理论来指导我们前进，如果我们在那种不恰当的情况下打破还原论的规则，我看不出我们的科学会取得任何进步。总的来说，规则是可以打破的，因为规则从某种意义上来讲就是用来打破的，就好比任何一个漂亮的科学理论都应该是可以被明确的证伪的——历史上有过很多错误的但是很漂亮的理论，因为他们拥有完整的体系，并且是可以被实验所明确证伪的。在这里要说明的是，《科学发现的逻辑》中所阐述的证伪理论就像他自己书中所描述的也可能是错误的，但是本人认为这是目前为止最能指导我们研究的一种自然哲学观了，所以本文毫不犹疑的建立在证伪理论上。如果某一天，我拥有了迟到的权利，而且处于迟到的正确时机，后果也不再是写检讨而是奖学金的话，我一定会再次迟到的！——大概等我百年以后都不会出现这一天吧。

本文呈上以后，我迟到的几率会大幅度下降，鉴于不确定性原理，不管上帝掷不掷骰子，我都不敢保证在以后的生活中不迟到，甚至不敢保证在本课程教授的过程中再也不迟到。——这不是任何人的错。就好像并不是每一个努力的科学家都会有好果子吃，好运气也是一种实力。

敬爱的老师:

我是你的学生：XXX。今天我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对迟到这种不良行为的深刻认识以及再也不迟到的决心。

早在我踏进校门,老师就已三申五令,一再强调,全校同学不得迟到。但是我还是无故迟到。关于迟到的事情，我觉得有必要说一说。事情的经过是这样的：。。。。。。(说明迟到的经过和原因)。。。。。所以，我选择了迟到这种行为。虽然我知道这种行为也是不对的，但是我还是做了，所以，我觉得有必要而且也是应该向老师做出这份书面检讨，让我自己深深的反省一下自己的错误。

对不起,老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的无故迟到也非常的生气。我也知道，对于学生，保证每堂课按时上课，不早退，不迟到是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。事后，我冷静的想了很久，我渐渐的认识到自己将要为自己的冲动付出代价了。老师反复教导言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前,我深为震撼,也已经深刻的认识到事已至此的重要性。如今,大错既成,我深深懊悔不已。深刻检讨,认为在本人的思想中已深藏了致命的错误:思想觉悟不高,本人对他人的尊重不够,以后我将对老师有更多的尊重.对重要事项重视严重不足。平时生活作风懒散,如果不是因为过于懒散也不至于如此。为了更好的认识错误，也是为了让老师你能够相信学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯，我将自己所犯的错误归结如下：

思想上的错误：对于自己不是很感兴趣的课程的重视不够。对于这一点，我开始反省的时候并没有太在意，但是，经过深刻的反省，我终于认识到了，这个错误才是导致我迟到的重要原因。试问：如果我很喜欢这门课程，我自己会无故随意旷这门课吗？这个错误也反映到了我平时没有迟到的课堂效率上。很多我不感兴趣的课程，往往我并没有自始自终的专心听讲，这种行为虽然没有扰乱同学和老师的教与学，但是这对于自己来说，却是一个严重的错误。对于学校开设的每一门课程都有学校的理由，我们作为学生就更应该去认真学习。

检讨人：xxx

xxxx年x月x日

第2分

我的检讨书!

检 讨 书

尊敬的老师：

今天，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对迟到这种恶劣行为的深痛恶绝及打死也不再迟到的决心。早在我刚踏进这个班级的时候，您就已经三令五申，一再强调，全班同学，不得迟到，不得迟到。其时，老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心。

然而，正如高尔基说过的那样-——当你把一件是看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。比如有一次早晨出操，我在5：50点就飞快的洗漱完毕，穿戴整齐，看着时间还多，我甚至还在头上打了一点摩丝，可当我来到操场上，却发现一个人也没有，正当我着急的环顾四周看看有没有人的时候——我醒了，原来刚才的镜头全都是梦，一看表，妈呀都6：30了，而那天正赶上您体贴入微的来给我们点名，我却没能赶上去聆听您关怀的教诲，深感惋惜，深感惋惜呀！只怪我把起床这件事情看得太重，竟然夜有所思晨有所梦！唉，无奈呀无奈。又有一次，我正兴致高昂的洗澡，准备洗完澡了要去上课，谁知当我洗完澡来到宿舍房间门前，发现里面一个人也没有，我又忘带钥匙被反锁在门外不得入门穿衣，全身只着一条裤衩，连出门打电话求援的机会都没有啊！硬生生又旷了一堂老师给我们精心预备的无比生动的课，错过了一次老师呕心沥血给我们制做的知识大餐。郁闷呀郁闷！这枚小小的钥匙在我的求学路上狠狠的拌了我一跤！但归根结底，还是由于我的粗心大意，对舍友的出门时间了解不足所造成的。忆起当时，环顾现在，我当时就应该不顾有伤风化，跑出去给舍友打电话，拼死也要上课的！但，悔亦晚矣，悔亦晚矣！而其他那些诸如记错课表、钟表停走，闹铃坏掉的事情我就不想多说了，我知道这些理由说出来都是不能成立的，因为，这所有的问题都只能归结于我，还未能达到一个现代大学生该具有地认识问题的水平。未能对老师们的辛勤劳作做出回报，我越来越清晰地感觉到我是一个罪人！！！

对于我迟到的事情，所造成的严重后果如下：

1、 让老师担心我的安全。本应按时出现的我未能按时出现，试问怎么不会让平时十分关心爱护每一个学生的老师担心。而这样的担心很可能让老师整天工作分心，造成更为严重的后果。

2、 在同学们中间造成了不良的影响。由于我一个人的迟到，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，也是对别的同学的父母的不负责。

3、 影响个人综合水平的提高，使自身在本能提高的条件下未能得到提高，违背父母的意愿，实乃不孝。

如今，大错既成，我深深懊悔不已。深刻检讨，认为深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：

1、 思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。

2、 思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果我对老师有更深的尊重，我会提前半个小时起床，也不会在梦里对自己5：50就做好准备的事情沾沾自喜，就会更早的发现那只是一个梦，这样梦醒了也不会迟到，错误也不会发生了。

3、 平时生活作风懒散。如果不是因为懒散、粗心大意、记忆力水平低，我怎么会把教学秘书如此辛苦制作出来的课表忘记？

4、 平时和舍友交流不足，未能做到真正意义上的团结同学，试想，若我和舍友交流充足，怎会不知道他们何时离开宿舍？若我和他们真正做到好好团结，他们又怎会不知道我在洗澡？若更进一步我和他们相邀一块上学，迟到的事还有可能发生吗？

据上，我决定有如下个人整改措施：

1、 按照老师要求缴纳保质保量的检讨书一份！对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、 制定学习计划，认真克服生活懒散、粗心大意的缺点，努力将期考考好，以好成绩来弥补我的过错

3、 和同学们加强沟通。保证不再出现上述错误

请关心爱护我的老师同学继续监督、帮助我改正缺点，取得更大的进步

初二上学期生物（花），能给多少分我也就给多少了..

花的结构

关于花结构的本质，比较一致的观点倾向于将花看作一个节间缩短的变态短枝，花的各部分从形态、结构来看，具有叶的一般性质。首先提出这一观点的是德国的诗人、剧作家与博物学家歌德（Goethe 1749-1832），他认为花是适合于繁殖作用的变态枝。这一观点得到了化石记录以及很多系统发育与个体发育证据的支持，并且能较好地解释多数被子植物花的结构，因而延用至今。

一朵完整的花包括了六个基本部分，即花梗（pedicel）、花托（receptacle）、花萼（calyx）、花冠（corolla）、雄蕊群（androecium）和雌蕊群（gynoecium）。其中花梗与花托相当于枝的部分，其余四部分相当于枝上的变态叶，常合称为花部(flower parts)。一朵四部俱全的花称为完全花(complete flower)，缺少其中的任一部分则称为不完全花(incomplete flower)。

花的各部分（如花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群等）及花序在长期的进化过程中，产生了各式各样的适应性变异，因而形成了各种各样的类型。

形态结构 花的形状千姿百态，大约25万种被子植物中，就有25万种的花式样。但是所有的花仍有共同的结构图式,它们的组成通常为：

花托 花与茎连接的部分，由节与节间组成，节上着生花的能育与不育的附属物。这些节往往由于节间的缩短和受抑制而紧密地拥挤在一起，导致花托显著变形，因此，在形状、大小和结构上都很不象茎。花托上所着生的不育部分（苞片、萼片、花瓣）可螺旋地或轮生地紧密排列在一起。轮生排列时，上下轮之间，常成交替的排列。有的植物的同一类器官，例如花瓣，可形成两轮或多轮（重瓣花），如重瓣的碧桃花。

花萼 在花的最外面，对花的其他部分起保护作用。可分成几个萼片，在形状和构造上十分近似叶子或苞片。绿色的萼片中含有叶绿体，表皮层上具气孔(器)和表皮毛，但很少象叶子那样分化出栅栏组织和海绵组织。在形态学上，把花萼视为一种变形的叶子。萼片一般成轮状排列，但有些原始科，例如毛茛科为螺旋排列。它们也可成花瓣状，或与退化的花瓣结合在一起。萼片极度退化时,成为细齿、鳞片、刺毛或成小突起。受精后,花萼脱落或宿存，宿存的花萼对果实的发育有重要的保护作用。

花冠 在花萼之内,花冠通常可分裂成片状,称为花瓣。花瓣一般比萼片大，在形态学中认为花瓣也是一种叶性器官。花萼和花冠合称花被。花瓣的表皮层上，也可有气孔和表皮毛。花瓣的大小和形状有很大变化。有的很大，有的则相当细小，甚至退化成鳞片、刺毛或各种腺体。花冠除了具保护作用之外，花瓣的颜色和香味，对于吸引动物传粉起着重要作用。花冠之所以有各种鲜艳的颜色，是由于细胞中含有有色体和细胞液中的色素，并受细胞内、外各种因素变化的影响。有些风媒花的花被很不明显，或呈绿色或近乎无色。

根据花瓣分离或联合的情况、花冠下部并合而成花冠筒的长短，以及花冠裂片的形状与深浅等特征，可将花冠的类型分为：筒状(向日葵的管状花)、漏斗状（甘薯）、钟状（桔梗）、轮状（番茄）、唇形(芝麻)、舌状（向日葵的舌状花）、蝶形（花生）和十字形(油菜)。其中由于筒状、漏斗状、钟状、轮状和十字形花冠，其花瓣的形状与大小较一致，故这类花为辐射对称。而唇形、舌状与蝶形花冠，其花瓣形状、大小不一致，则呈两侧对称。也有些花，如美人蕉的花是不对称的。

雄蕊群 一朵花中全部雄蕊的总称。各类植物中,雄蕊的数目及形态特征较为稳定，常可做为植物分类和鉴定的依据。一般较原始类群的植物,雄蕊数目很多,并排成数轮；较进化的类群，数目减少，恒定，或与花瓣同数，或几倍于花瓣数。在一朵花中,如有4枚雄蕊，其中两枚花丝较长，两枚较短，称二强雄蕊，如唇形科和玄参科植物；又如一朵花中有6枚雄蕊，其中4长2短的,称四强雄蕊，如十字花科植物。另外，雄蕊中花丝或花药部分，常有并连现象，假如花药完全分离，而花丝联合成一束的，称单体雄蕊，如蜀葵、棉花等；花丝并联成为两束的，称二体雄蕊,如蚕豆、豌豆等；花丝合为3束的,称三体雄蕊,如连翘；合为4束以上的称多体雄蕊,如金丝桃和蓖麻等。相反，花丝完全分离，而花药相互联合,称聚药雄蕊,如菊科,葫芦科植物。

每一个雄蕊，通常由花药和着生它的一个细的花丝组成。花药在花丝上的着生方式可分为：①全着药，花药全部着生于花丝上，如莲；②基着药，仅花药基部着生于花丝顶端，如莎草、小檗；③背着药，花药的背部着生于花丝顶端，如油桐；④丁字着药，花药背部中央一点着生于花丝顶端，易于摇动，如小麦，水稻；⑤广歧药，药室完全分离成一直线，并着生于花丝顶端，如地黄；⑥“个”字药，药室基部张开，上面着生于花丝顶上。

通常每个花药由两个药瓣组成，每个药瓣有两个花粉囊，其中有花药壁和产生小孢子的药室(孢子囊)。花药壁到发育后期，可由表皮层、药室内壁、中（间）层和绒毡层等 4层细胞组成。每个孢子囊中有许多小孢子母细胞，它们各自经减数分裂后，产生四个单倍体的小孢子。此后每个小孢子（核）又分裂一次，形成一个大的营养细胞(或称管核),和一个小的生殖细胞（核）,这时具两细胞的花粉粒（即雄配子体）基本成熟。在成熟花药开裂以前，药室之间的分隔可能已破裂，四个孢子囊的花药即变成两个花粉囊。花粉粒即从开裂的花药中释放出来。花药开裂方式有：①纵裂，沿两个花粉囊的交界处纵行开裂，如油菜、牵牛花等；②横裂，沿花药中部横向裂开，如木槿、蜀葵等；③孔裂，在花药顶部具小孔状裂口，如茄、番茄等；④瓣裂，花药侧壁开裂成数瓣，如樟树、小檗等。

雌蕊群 一朵花中所有雌蕊的总称。雌蕊位于花的中心，由着生胚株的心皮所组成。一般认为心皮是组成雌蕊的基本单位，一朵花中可能有一心皮或多个心皮组成为雌蕊群。心皮是叶子的变态。心皮包卷以后、相接部分所形成的一条缝线,称腹缝线，而在相对的一边,即心皮的中肋处为背缝线。

由一个或多个心皮形成的雌蕊，常分化出基部能育、膨大的部分，称为子房,以及子房上面不育的部分,即花柱和柱头。依据子房在花上着生情况的不同,分为:上位子房——子房底部与花托相连，这种花称为下位花。如毛茛和金丝桃；下位子房——整个子房下陷于花托之中，并与花托完全愈合，这种花称为上位花，如南瓜；还有半下位子房——子房的下半部与花托愈合，这种花称为周位花，如甜菜等。周位花的花托多少扩大成杯状或壶状，子房着生在中央，花被和雄蕊围着子房仍是上位子房，如桃花，所以周位花可以具有上位子房或半下位子房。此外，根据组成雌蕊的心皮数目和结合方式不同，又可将雌蕊划分为单雌蕊和复雌蕊两大类。单雌蕊又称离生心皮雌蕊，其中一朵花只有一个心皮构成的雌蕊，如大豆，桃等；也有一朵花中由多数彼此分离的单雌蕊，如毛茛、草莓等。复雌蕊又称合生心皮雌蕊，由两个或两个以上的心皮联合形成,其中子房合生,花柱与柱头分离的，如蓖麻、石竹等；有子房与花柱合生、而柱头分离的，如棉花、向日葵；也有子房、花柱和柱头3者全部合生,如油菜、柑橘等。从系统发育的观点看，单雌蕊是比较原始的类型。

柱头位于花柱的上端，其表面粗糙而有粘液，这是接受花粉的地方。子房内着生一个或数个胚珠。胚珠着生的地方,称为胎座。胎座常分为：①边缘胎座,单心皮、子房一室，胚珠着生在心皮的腹缝线上，如豆类；②侧膜胎座，由两个以上心皮构成的子房，胚珠着生于心皮的边缘如油菜、黄瓜；③中轴胎座，由多心皮构成多室子房，胚珠生于子房的中轴部分，如棉花、柑橘；④特立中央胎座，由多心皮构成一室子房，胚珠着生在与子房壁分开的中轴上，如石竹科植物；⑤基生胎座，胚珠生于子房基部，如菊科植物；⑥顶生胎座，胚珠生于子房的顶部,如瑞香科植物。胚珠由珠被和珠心组织所组成。每个胚珠中，一般有一个大孢子母细胞，经减数分裂后，形成4个单倍体的大孢子,其中3个很快退化，只有1个大孢子经数次有丝分裂，产生多细胞的胚囊（即雌配子体）。

此外，花各部分的基部往往具有蜜腺，称为花内蜜腺。

一朵花,如果具有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等4部分，称为完全花;若缺少其中一部分者,则称为不完全花。一朵花中雄蕊和雌蕊都有的，称为两性花；有些植物的花中只有雄蕊或雌蕊，这种花称为单性花。只有雄蕊的为雄花，只有雌蕊的为雌花，例如栎树和柳树的花。如果雌花和雄花同在一株上，这种植株称为雌雄同株，例如栎树；如果雌花与雄花各自着生在不同的植株，则称为雌雄异株，例如柳树。有的植物，在同一株中可以有两性花和雄花与雌花，而有的种，既有两性花的植株也有雌花植株与雄花植株，如猕猴桃。

花模式和花程式 各类植物花的形态与结构特征，可用花的横切面图解来表示它的各部分的排列形式，称为花模式。例如棉花的花模式图(图7)。也可用某些符号及数字列成的公式表示,称为花程式。例如棉花的花程式为:K(5+3),C5,A(∞)G(3-5:3－5),其中K代表花萼,C代表花瓣,A代表雄蕊,G代表雌蕊。P代表花被。数字均写在代表字母的右下角,如数目很多用“∞”表示，排列一轮以上的用“+”表示,“()”表示联合的意思,在“G”字上面或下面或上下面加一横线，可分别代表下位子房,上位子房和半下位子房。“G”字右下角的数字中,冒号“：”前为心皮数,后为室的数目。在花程式前面的符号有“*”，代表辐射对称花,“↑”代表两侧对称花,“♀”代表雌花,“♂”代表雄花，“”表示两性花。

成花过程 植物生长发育到生殖阶段，茎干上部分或全部顶端分生组织停止发生营养叶，从无限生长变成了有限生长，花可以在主茎的顶端或在侧枝的端上发生，或者两处都发生。许多植物的成花，包含有花序的形成。

生殖阶段开始时，最容易看到的现象是体轴的迅速生长。在禾本科植物和具鳞茎的植物中特别明显。伸长的轴上产生单个花或 1个花序。如果花是着生在分枝的花序上的，当加速产生腋芽时，也就接近成花了。

成花诱导 花形成的时期(或称为花芽的分化时期)和方式是由植物内在的遗传基因所决定的。植物只有完成营养生长，并在某种外界环境下，达到一定的生殖阶段时，才能成花。植物生长到一定阶段后能否成花，在大多数情况下，是由光照和温度等环境因素所决定，许多植物对昼夜相对长度的变化（光周期）和温度有一定的需要范围，在这两种因素的综合影响下，进入生殖时期。

在顶端诱发成花的时候，原来营养茎端的分生组织细胞发生很大的变化。这时细胞质明显的变得浓厚，原来具有的大液泡,分散成为许多小液泡。其他细胞器,特别是线粒体数目大为增加，细胞的呼吸作用增强。以后，小液泡又明显增多变大，并伴有细胞核的增大，核仁的体积也显著增加。在这种增大的细胞核内，分散的染色体和浓缩的染色质的比率，在诱发的分生组织要比营养茎端上的高。这时顶端分生组织的细胞内,RNA合成加速，随着新的核糖体的形成,总蛋白质数量也增加。另外,早期随着成花因素的刺激，顶端分生组织的细胞分裂十分旺盛，有丝分裂指数骤然升高。

诱发期后,也激起了DNA的合成和进一步的有丝分裂活动。这样，细胞的数量大为增多，从而发生出花原基。上述这一发生过程，也就是通常指的花形态发生时期。 成花的分生组织的发生 顶端分生组织在进入到生殖时期后，有相当明显的形态改变。这些变化与营养阶段无限生长的停止和各种方式产生侧生附属器有密切关系。在营养生长时期，顶端分生组织在新的叶间隔期开始以前，向上生长和增宽。相反，在花发育时，顶端分生组织随着花器官的连续发生，面积逐渐减少。有些花在心皮发生以后，还存留一些数量的顶端分生组织，但是停止了活动，而有的植物，则是由顶端分生组织的顶端部分产生心皮。根据花的不同类型，花器官可成螺旋顺序向顶端发生；或者某一种器官（例如花瓣），在同一水平上形成一轮或两轮，然后另一器官如雄蕊群，紧接着发生。

花器官的发生 花的各种器官发生之初，很象营养叶的发生,首先表皮原下面稍内的细胞开始平周分裂,位置有浅有深，其深度可因同一花中不同的花部而有变化。很多单子叶植物中，表皮原本身也有细胞分裂。通常花萼和花瓣开始发生时，细胞分裂的部位较浅，很象叶原基的发生。这一特征已作为花萼和花冠都是叶性器官的证据。这些原基细胞平周分裂后，接着有不同方向的分裂，形成突起。随着宽度和长度的增加，逐渐显出有背腹的叶原基状。其中萼片的发生更近似营养叶的发生。

雄蕊发生时，有较深入的细胞分裂，并逐渐形成了一种粗短的结构，在上端分化出花药，下面的花丝可由于居间生长不断地增长。

雌蕊的发育比较复杂，由于雌蕊是由心皮组成，而心皮相互之间及心皮与其他花部的并合，各有不同的形式，故变化多样。

如果是离生心皮，心皮没有联合，则各个心皮在花原基顶端经平周分裂并在某一点上开始发生。这一点成为心皮的中央部分，由此在近轴方向分裂增殖，从而形成了一种马蹄状或圆丘状的心皮原基。心皮原基继续向上生长，边缘并合成为一种囊状的结构。有的植物，心皮原基的基部发生居间伸长，并且在基部边缘首先并合。

合生心皮的子房，心皮可由各个原基接合形成一个单位结构，其中已看不出各个心皮的分界。不同的植物中，正在发育的雌蕊群上，可显出各种不同程度的先天性的和个体发育的并合。心皮在个体发育上可以完全并合，到成熟时几乎看不出缝线。这种并合含有表皮细胞的增大，有时还结合有表皮细胞的分裂。在子房上生长的合生心皮雌蕊群的花柱,根据心皮并合的程度不同,或者成为单个结构，或者每个心皮上面部分可以分开，各自成为花柱。

花粉粒从花粉囊输送到雌蕊群的柱头上的过程，称为传粉，一般可通过风、昆虫、水、鸟以及其他方式进行。

起源与演化 一般认为花的演化过程是与昆虫的演化过程平行发生的。但由于到现在为止还没有发现花的化石，所以一般不清楚它的来源。植物学家只能依靠现存植物类群的花，进行各种比较研究，推测花各部分之间、花与其他器官之间的关系，以及花的原始状态等等。

18世纪，J.W.von 歌德提出变态学说，认为花与茎、叶在本质上是同源的。20世纪30年代，W.齐默尔曼提出顶枝学说，却认为花是一种枝干系统，花与各种叶子只是一种平行进化的关系。然而一些花、特别是原始花的各部分开始发生时，不论从个体发育的来源看，或基本的维管组织结构看，都很象叶子。就是那些比较特化的花，也常可看到各种叶状的过渡结构。因此，如果从形态学上看，花是一种孢子叶球，如果从解剖学上看，那么花好像就是一个枝条，不过节间缩短，顶芽与腋芽消失，上面着生了与营养叶相似的花被、雄蕊和心皮等。

从比较原始的花,进化成高度特化的花的过程中,花的各部分有许多变化，例如花轴由长变短；花各部分的数目,由多变少;花各部分从螺旋排列趋向轮状排列；一轮中各部分由分离的变成连合；由辐射对称变成两侧对称；由完全花变成不完全花；有花被的进化到了无花被；由两性花演变成为单性花等等。

花的类型

1. 以花中各部分具备与否来分：

(1) 完全花(complete flower)：花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群都具备的花称之，如油菜、棉、桃、番茄等的花。

(2) 不完全花(incomplete flower)：缺少花萼、花冠、雄蕊群、雌蕊群中的任何一部分或几部分的花称之，如桑、南瓜、柳等的花。

2. 以花的对称性来分

(1) 辐射对称花(actinomorphic flower)：通过花的中心，可作出2个以上对称面的，又称整齐花(regular flower)，如棉、桃、茄等的花。

(2)两侧对称花(zygomorphic flower)：通过花的中心，只能作出2个对称面的，又称不整齐花(irregular flower)，如蚕豆、三色堇、水稻等的花。

(3) 不对称花(non-symmetry flower)：通过花的中心，不能作出对称面的花，如美人蕉的花。

3. 花部排列的方式

被子植物的花，以各部分螺旋状排列的(spiral arrangement)为原始，如玉兰、毛茛的花，其花的某些部分（突出的如雄蕊群和雌蕊群）不但没有定数，而且是螺旋状排列的。较进化的，例如大多数被子植物花的各部分，不仅有定数而且为轮状排列(whorled arrangement)。

4. 连合状况

被子植物花的各部分，彼此离生是原始的，连合是进化的，例如离瓣花是较原始的，合瓣花是较进化的。花的各部在连合时，在同一种器官连合，如花瓣与花瓣连合的，这种连合称为合生(connection)；也有花的不同部分之间连合，如棉的雄蕊群（花丝合生）与花瓣基部连合，这种连合称为贴生(adnation)，许多植物的花萼、花冠及雄蕊群和雌蕊的子房贴生，形成下位子房。

花的药用价值

菊花消炎解毒退肿、止咳明目。治肺痈、肺炎、百日咳、目疾。

鸡冠花解表邪、祛风湿。凡属痔瘘下血、红斑发疹、用鲜花六钱炖服两三次即见效。用白鸡冠花和猪肺半个炖服，可治咳血、吐血，红鸡冠花可治白带。

凤仙花能祛风活血、消肿止痛，治风湿痛、经闭腹痛、产后瘀血、跌打损伤、鹅掌风、灰指甲。

仙人球（俗名刺球）性寒味苦、有去瘀解毒、止血疗伤的功效。用五钱至一两炖服，可治痔瘘下血、以及新旧伤痛等症，有胃病的人用仙人掌与猪肝同服有良效。

映山红能解表、清肺止咳、治外感头痛、咳嗽、支气管炎。

腊梅它的叶对癣类有较好疗效，一般的皮肤癣症，用腊梅叶捣汁搽至微痛为度，连续数次即愈，此法治疗脚癣，也有效。

水芙蓉性平味微辛能消肿散结，排脓止痛。耳后风火肿或腮腺炎、以及各种瘀肿。

牡丹花能调经活血、治疗月经不调、经行腹痛。

千日红是小儿科常用草药。性甘平、能祛风退热。小儿受惊腹胀、小便不利，取花7—10朵加鲜灯心草5钱或3钱炖服即可。

佛桑（又名扶桑）消肿解毒药。一般瘀痈，用佛桑叶加冬蜜捣烂敷贴可以消除。用佛桑叶和水芙蓉叶调蜜捣烂加热外敷治腮腺炎也极有效。

特化教师的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于特教老师的特点、特化教师的信息别忘了在本站进行查找喔。